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上塘镇城南小学的办学理念

文章来源:未知 添加时间:2019/10/18

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  几年来,学校始终坚持以人为本的办学理念,始终坚持以每一位学生的充分发展为学校的办学目标;立足教育教学改革,努力推进素质教育。

  德育工作始终是学校工作的首要任务,是素质教育最重要的组成部分。城南小学清醒地认识到,学生的思想品德教育是一项长期的工作,任何时候都不能忽视和敷衍;学校的每一位教职员工都是德育工作者,都必须在自己的工作中渗透德育。几年来,城南小学的德育工作主要从以下三个方面入手:

  德育文化是德育的载体,是学生形成良好道德品质的重要保证。城南小学的德育文化建设包括建设校园文化,开展德育活动,形成德育制度,构建学校、家庭、社会德育网络等几个方面。

  校园文化是德育的隐性课程,对学生良好品德的形成具有潜移默化的作用。城南小学利用新校舍的特点,营造了浓郁的文化氛围。整洁美观的校园,精心布置的橱窗、黑板报、葱郁的花草,给学生以美的享受、心的净化。校园网络、闭路电视、图书馆、红领巾广播站拓宽了学生的视野,提高了学生的认识。

  丰富多彩的德育活动为避免道德说教创造了条件,使思想品德教育寓于活动之中,使学生在道德体验中完成自我教育。城南小学的德育活动分为两个层面两种形式。两个层面为校级德育活动和班级德育活动,两种形式为常规德育活动和主题德育活动。校级德育活动包括升旗仪式、艺术节、体育节、雏鹰争章活动、社会公益活动等,班级德育活动有班主任与学生共同确定。城南小学特别重视班级德育活动,学校拨出专款用于这项活动。开学初要求班主任制定班级活动计划,并由大队部组织德育骨干教师不定期检查计划实施情况,督促帮助班主任开展班级德育活动;学期结束要求教师上交活动记录。学校将班级德育活动开展情况作为班主任工作考核的重要内容。

  德育制度是德育文化的重要组成部分,是师生共同建设的德育资源。城南小学德育制度的形成,通过两种渠道。一是根据国家的德育文件,由教代会制定通过的一些德育制度,如《城南小学德育工作目标》、《班主任手册》等。二是根据各班学生制定的班级公约所形成的需要全体学生遵守的德育制度,如《文明班级评比细则》、《小学生一日常规》等。在德育制度的制定中,城南小学始终体现民主性、自主性,努力发挥德育的享乐功能,尽量避免德育制度的程式化、表面化。学生在制定个人的“我会做到”和班级的“我们会做到”的过程中,达到了自我教育的目的。

  只有形成良好的家庭、社会、学校德育网络,才能取得良好的德育效果。城南小学在这方面已经形成了比较完善的制度。一是办好家长学校。城南小学1993年创办了家长学校,至今已有10年,家长学校每学期制定教学计划,定期进行授课、家教经验交流。10年中,数十位教育专家、社会名流、家教模范来到家长学校授课,帮助家长提高家教水平;2002年上半年,城南小学创办的家长学校被评为“温州市家长示范学校”。二是建立家校联系制度。学校规定每学期必须在期初、期中、期末召开三次家长会,每学期每位教师必须进行三次以上的家访。通过家长会和家访,学校与学生家长建立经常性的联系,及时交流情况,了解学生思想动向,认真听取家长对学校管理和教育教学的意见、建议。三是加强与社区的联系。学校聘请社区法律专家、教育专家担任校外辅导员,共同开发社区德育资源;联合社区居委会、派出所共同优化周边环境。

  心理素质是人的素质的重要组成部分,没有健康的心理就没有幸福的生活。近几年来,中小学教育中忽视心理健康教育的教训是沉痛的。小学生正处在身心发展的重要时期,随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化,他们在学习、生活、人际交往方面,会产生各种各样的心理困惑。因此,开展小学生心理健康教育,是学生健康成长的需要,是推进素质教育的必然要求。

  城南小学从2000年开始全面开展心理健康教育。学校成立了心理健康教育领导小组,建立心理咨询室,制定心理健康教育计划;通过派员进修和请专家来校指导,开展心理健康教育研究等形式切实提高心理兼职教师和班主任的心理健康教育水平。在具体的辅导过程中,积极做到科学性与针对性相结合;面向全体学生与关注个别差异相结合;尊重、理解与真诚同感相结合;预防、矫治和发展相结合;教师的科学辅导与学生的主动参与相结合;助人与自助相结合。

  城南小学的心理健康教育取得了一定的成效。通过心理健康教育,帮助学生处理好人际交往中的矛盾,使他们与父母、老师、同学之间的关系更融洽了;通过心理健康教育,使学生有效地调节自我认识中的矛盾,激发了自信心,培养了健全的个性。心理健康教育,为营造学校民主谐和的教学氛围,为学生的充分发展奠定了基础。

  几年来,城南小学对以教师为主的德育评价进行了改革。首先,通过学习,引导教师在德育评价观念上进行转变,明确德育评价的功能不是甄别、分类、定性,而是帮助、引导、激励,从而构建以学生自评为主,教师、同学、家长、社会共同参与的开放性的评价体系。其次,学校制订了小学生德育评估细则,从培养学生良好的道德行为着眼,注重学生实践,把学生的道德认识和道德行为结合起来;注重操行统一,把定性评估与定量评估结合起来。第三,改革德育评语。原有的评语千篇一律,枯燥乏味,缺乏情感,达不到激励学生的作用。学校通过教师评语评比、学生“我来写评语”等活动,积极推进评语改革。改革后的评语有三个显著特点:一、具体化。将规章制度、德育细则上的术语与学生具体的活动,具体的表现结合起来,使评语客观具体,形象生动。二、个性化。评语具有很强的针对性,能根据学生的特点进行描述,避免了千人一面。三、情感化。评语是教师真实情感的流露,能与学生产生感情共鸣,从而寓引导于肯定之中,寓教育于激励之中。

  富有成效的德育工作为城南小学学生的健康发展创造了良好的条件,为学校的持续发展提供了强有力的保证。学校先后被命名为温州市第一批小学生日常行为规范达标学校、市红领巾示范学校、温州市文明单位。

  学校的成长,离不开教师的成长。建设一支高素质的教师队伍,始终是学校工作的关键。城南小学历年来总是将师资培训工作摆在重要位置,为师资培训投入大量的经费,近三年教师赴外地学习就投入了12万元人民币。在多年的培训过程中,城南小学打破了传统的师资培训模式,构建了“互动、体验、多元”的立体交叉式的校本培训。

  传统的培训方式较为单一,培训的内容较为狭窄。为了改变这种现状,使校本培训从单一走向多元,城南小学在培训方式和培训内容方面进行了积极的探索,并形成了适合于城南小学教师的培训方式。

  (1)小组活动。城南小学的小组教研活动,语文数学以级段为单位,其他学科以校级教研组为单位。内容包括:计划制订,教材分析,理论学习,课题研究,滚雪球式的级段公开课等。每次活动都能做到有计划、有主题、有记录,同时,级段组各成员轮流主持。作为常规的教科研活动,小组活动为教师提供了交流合作、共同探究、共同解决教学中的实际问题的机会,为增强教师的合作意识,提高教师的实践能力起到了良好的作用。特别是使用新教材的教师,这种级段教研活动更是不可或缺。

  (2)微格培训。微格教学是师范教育中最有效的手段之一,根据微格教学发展起来的微格培训,对提高教师的教育教学水平同样有着不可替代的作用。城南小学是浙江省现代教育技术实验学校,先进的教育技术使微格培训迅速发展起来。近几年,凡是学校教师开课,必定对其课堂进行拍摄,课后对其录像进行分析,以提高教师的教育教学水平。具体有以下几种方式:一、教师自评。所谓“当局者迷,旁观者清”,当教师以旁观者的身份看待自己的课堂时,往往会有一种不一样的感受。课堂中,自己哪些方面做得好,哪些方面做得不够 ,通过观看录像,就可以看得清清楚楚。例如,一位教师在观看自己课堂录像,发现自己向学生提问“谁知道花生的生长” ,一名学生说了句“我知道”时,自己不予理会,而是继续播放课件,致使这名学生在接下来的时间里一直做小动作,游离于课堂教学之外。观看录像后,这位教师写了一篇案例分析—《尊重学生,从认真倾听开始》,深入地剖析了自己的课堂教学,提高了自己的认识。教师经常观看自己的课堂录像,对提高自己的教学水平起到了重要的作用。二、专题研讨。课堂录像的好处就在于可以反复观看,可以选段观看。利用录像的这一特点,城南小学进行专题研究。城南小学往往根据课堂教学中普遍存在的问题,确定一个专题,几个星期都围绕这个专题进行研究。在观看课堂录像时,城南小学专门选取与所确定的专题有关的画面进行讨论、研究。比如,城南小学曾确定了“低年级学生的合作学习”、“课堂中教师关注全体和学生全员参与”等专题进行研究。微格培训下的专题研究成了教师集体总结经验、发现不足、吸取教训,从而提高教学水平和科研水平的重要手段。

  (3)师徒结对。师徒结对是城南小学的传统。几年来,城南小学的师徒结对取得了良好的效果,并有了自己的特色。城南小学的师徒结对有以下两个特点:一、师徒结对与其他培训活动融合在一起,每一次培训活动后,师徒可以在一起讨论,师帮助徒进行反思,同时也引发自己的反思。师与徒组成一个互助组,没有严格意义上的“师”,也没有严格意义上的“徒”。二、每隔一年都要重新组合师徒,以克服个人的局限。三、每学期学校对每对师徒进行鉴定,评选优秀对子。

  (4)专家指导。校本培训不是关起校门搞培训。没有专家的理念引领,校本培训是低效的。几年来,城南小学每学期都要请教育专家和学科专家定期来城南小学指导。全国小语会理事长崔峦教授,特级教师钱正权、黄爱华、陈祖玉、朱乐平、斯苗儿等学科专家都曾多次来城南小学指导。这些专家深入课堂听课评课,不但为教师带来新的教育理念,而且解决了教师在课堂教学中存在的实际问题。

  (5)自我学习。自我学习主要是教师在业余时间自己学习。当然这种学习既有自由选择的学习内容,也有学校规定或推荐的学习内容。比如,2003年上学期,城南小学要求全体教师精读三本书——《为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展》、《走进新课程:与课程实施者对话》及各教师所任学科的课程标准解读。阅读相同的几本书,在小组活动中联系课堂实践进行讨论,老师有兴趣,也觉得有意义。有时候,小组成员为了解决教学中的实际问题,大家去寻找资料,阅读书籍。比如一年级段的语文教研组,针对一年级学生的识字教学回生率高,合作学习难以组织的问题,专门组织了几次专题研究。在这一过程中,老师们阅读了大量有关这两个方面内容的书籍、论文。同时,城南小学在创建学习型学校的过程中,还组织了文学社、书画社、全员英语培训班、合唱团、器乐队等十多个教师社团,使教师在丰富文化生活的同时,提高自己的文化素养。

  (6)反思实践。教师必须进行教学反思,可以这么说,没有反思就没有提高。鼓励教师对自己的教育教学实践进行有效的反思,对于教师转变教育观念,调整教育教学行为,促进其整体素质的提高具有重要的作用。几年来,城南小学大多数教师特别是青年教师,都能坚持撰写教学日记、教学反思、案例分析。

  此外,城南小学还有“教育科研”、“专题调研”、“案例分析”、“行动研究”、“进修学习”等多种校本培训方式。

  教师最关心的是自己课堂教学中发生的事,感到困惑最多的也是课堂教学中遇到的问题。所以,城南小学的校本培训始终以行动研究为载体,注重实践反思,立足于具体的教育教学工作;以问题解决为核心,注重“做中学”和“学中做”,致力于解决教学中的实际问题。

  传统的培训方式往往忽视教师的情感需求,忽视教师的内在动机,忽视教师的发展需要。在培训中,教师不是主动地参与,而是被动地接受。所以这种培训往往事半功倍。为此,城南小学将激发教师的参与兴趣作为校本培训的主要策略。

  (1)营造民主氛围。民主是创造力的沃土。在没有民主的学校里,教师不可能有主人翁精神,不可能发挥自己的创造性。为此,城南小学积极推进民主建设,树立民主管理理念。首先,要求校务会成员强化管理的服务意识,明确自己的管理是为师生的教与学服务。其次,强化每一位教师的民主意识,明确学校的全体教职员工既是管理者,亦是被管理者。第三,在教科研活动中克服“职务等于业务”的片面认识,不要求在教科研活动中形成共识。

  (2)关注全体教师。学校所有的教职员工都是校本培训的对象。城南小学在教师培训计划及其实施中,尽量为每位教师创造平等的发展机会,使每一位教师在“公平、公正、公开”的环境里发展自己,成就自我。从而避免了教师边缘化,避免了个别教师游离于培训之外,游离于教学之外。

  (3)尊重个性差异。每位教师都有每位教师的特点,那种单一的培训方式并不适合每一位教师。在制定培训计划之前,城南小学领导总能和教师倾心交谈,研究每位教师的特点,为培训奠定基础。通过有差异的培训,促成有差异的教师取得有差异的成功。

  (4)尊重个性体验。创新的前提是个性的解放与张扬。创新总是与多样性联系在一起的,而多样性正是来源于对个性的尊重。城南小学的校本培训特别注重教师的主动参与,注重教师的合作探究,注重教师的个性体验和多元认知,注重教师的探索性和创造性。

  (5)注重情感需求。校本培训不能只停留在技术层面,而更应关注教师的情感。每个人的成功都需要他人欣赏,每个人的喜悦都需要他人共享。在校本培训中,城南小学总是以鼓励、发展的眼光看待教师,为教师的点滴进步而欢欣鼓舞,使教师在校本培训中找回自信,赢得自尊。

  校本培训是一项长期的工作,必须制度化。城南小学建立了以校长为第一责任人,副校长分管负责,各科室成员负责人为组员的校本培训领导小组。制定了教师培训的长期规划、学年计划及实施方案。同时采用以下几种方法保证培训的正常进行。

  (1)以评比促培训。学校定期举办各类评比活动,如“青年教师课堂教学评比”、“优秀教案评比”、“现场评课评比”、“教学反思评比”等,来激发教师参加学校教研活动的积极性,让教师展示自我,成就自我。

  (2)以考勤促培训。学校规定,每周二至周四为各级段教研组常规教研活动时间,每个教研组每周活动必须在一次以上。同时在活动中,有规定的内容,有中心发言人,有原始记录。所有培训活动均采用签到制。

  (3)以考核促培训。所有培训内容,都要进行阶段性考核,对于考核不合格的教师,学校给予帮助,并要求限期达标。考核结果均作为评职评优的依据。

  (4)以评价促培训。重建教师评价制度,注重过程评价和自主评价,建立促进教师不断提高的评价体系,先后制定了《城南小学教师评价实施方案》、《城南小学教师工作评价表》,并在学校内形成正确的舆论导向。另外,学校还建立了教师成长记录袋,教师可以将自己在教育教学工作中或在教科研活动中取得的成绩放入记录袋。学校通过成长记录袋评价激励教师。

  校本培训是城南小学主要的师资培训方式,是城南小学教师成长的重要载体。几年来,城南小学教师的专业水平和教育水平有了明显提高,28位教师被评为市、县教坛新秀、教学能手。三十多位教师成功地执教了一百多节全国、省、市、县的各类公开课,一百多篇教师论文在各级教育行政部门组织的论文评比中获奖。

  2001年秋季,当中小学课程改革实验工作的38个国家级实验区的70万学生、3万教师正式进入新课程的时候,城南小学的教师为之欣喜,为之鼓舞。为了孩子的发展,为了教师的发展,为了学校的发展,城南小学的全体师生毅然决然地走上课程改革之路。

  为了能在2002年秋季顺利启动新一轮的基础教育课程改革,城南小学在2001年秋季开始积极做好各方面的准备,主要体现在以下三个方面:

  (1)思想上的准备。2001年课程改革刚刚开始时,城南小学就时刻关注国家级试验区的实验工作,定期组织教师阅读来自实验区的论文、体会、总结,使教师们欣喜地看到新一轮课程改革对教育产生的前所未有的影响,深切感受实验区教师高涨的改革热情。

  (2)理论上的准备。学校选派教师参加国家级课改研修班和各实验区的教科研活动。组织教师深入学习《基础教育课程改革实施纲要》和各科课程标准(实验稿)。定期组织教师学习实验区教师的课改经验、课改体会。组织教师赴上海、杭州等地参加课改的通识培训和学科培训。

  (3)行动上的准备。有了思想上和理论上的准备,城南小学教师跃跃欲试,纷纷在自己的课堂教学中尝试体现新课改、新课标的精神,在平时的教科研活动中努力实践课改理念。学校及时聘请钱正权、朱乐平等特级教师来校指导,帮助教师改革课堂教学,形成新的教育理念。

  通过一年多的努力,城南小学教师的教育观、学生观、质量观有了较大的改变,对课程改革表现出极大的热情。

  2002年秋季,城南小学与温州实验小学一起率先在温州地区启动新一轮课程改革。为了使课程改革顺利推进,城南小学建立了适应新课程成长的保障机制。

  (1)制订课改方案。学校精心筛选经过通识培训和学科培训的骨干教师担任实验班教师。经过集体反复讨论,制定《永嘉县城南小学基础教育课程改革实施方案》。

  (2)制定教研制度。学校组织实验班教师充分讨论,制定实验教师教研制度。主要内容为:每周两次级段教研活动,两位教师开课;每天撰写教学反思或教学日记;每月撰写两篇教学论文、一篇教改体会;定期进行专题研讨。

  (3)改革评价制度。为了适应新一轮课程改革,城南小学根据《纲要》的要求,对原有的师生评价进行改革,建立以促进师生共同发展的、以自评为主全员参与的评价制度。首先,组织全体教师进行专题学习,明确评价的功能是导向、总结、激励与改进。其次,讨论制订《城南小学教师评价方案》和《城南小学学生学业评价方案》即相关的评价表。最后,建立师生成长记录袋,彻底改革成绩报告单。

  新一轮的基础教育课程改革,对城南小学的办学理念、学校管理、教育教学工作产生了深刻的影响。通过课程改革实验,促进教师更新了教育观念。教师对课改理念逐步理解、接受并融入自己的实际教学中,课堂中的师生角色已经在发生根本的变化,师生互动、平等参与的课堂教学已经给师生带来意想不到的惊喜。通过课程改革, 极大地激发了教师的改革热情。在改革中,教师参与教研活动,参与课题研究,参与课程资源开发的热情超过以往任何一次改革。

  同时,城南小学的课改工作,为温州地区2004年全面启动新一轮基础教育课程改革积累了宝贵的经验,提供了有益的借鉴。2004年,城南小学被温州市教科院确定为温州市校本教研联系校、温州市课程改革联系校。

  城南小学学校按国家的课程设置,开足开齐各科课程以外,根据自身的办学条件和学生发展的需要,大力加强艺术教育、现代技术教育、英语教育,使之成为城南小学的特色教育。

  树立正确的艺术教育观是艺术教育健康发展的保证。艺术教育用形象生动的感人形式、浓厚深刻的人文内涵,贴近学生的生活,打动学生的心灵,表达学生的情感和文化追求。为了避免将艺术教育的目标定位为比赛获奖,使艺术活动沦为机械的训练,被动的接受,城南小学采取了一系列的措施。第一,确立艺术教育评价制度。将每一位学生是否真正喜欢艺术,享受艺术,体验艺术作为主要的评价指标。第二,积极开展艺术教育研究,促使教师树立正确的艺术教育观。

  综合艺术形式是学生主要的艺术表现形式。城南小学在艺术教育中非常重视学科的整合。在音、体、美、书法、舞蹈分科教学的同时,注重这几门学科的综合,为学生创造这几门学科相互支持相互补充的艺术学习环境。在艺术教学中,艺术教师引导学生或将音乐的体验表现为美术,或将绘画的流动演绎为音乐,或将各种艺术形式融合在舞蹈之中,使艺术学习变得更加轻松活泼,使艺术能力的形成更自然、更容易。同时,城南小学还提倡艺术课与其他学科进行整合。例如,信息技术课与美术、音乐学科的整合(信息技术课中的网页制作、图像处理,无不与音乐、美术相关),语文课与艺术课的整合(新教材中的“展示台”其实就体现了语文学科与其他学科整合的理念)。

  注重学生差异是艺术教育个性化的基础。在课堂活动中,城南小学特别关注学生参与程度和动态呈现,关注教师是否充分考虑学生的各种差异,关注教师采用怎样的评价来保持学生持续的学习热情。在课外活动中,城南小学成立了器乐队、舞蹈队、书法小组、野外写生等15个兴趣小组;教师引导学生根据自己的爱好特长参加一个或多个兴趣小组。在学业评价中,采用“自选强项”、“多次择优”的办法,使每一位学生都能展示自己最好的一面。

  艺术教育为城南小学的发展注入了活力,艺术素养成了城南小学学生素养的重要组成部分。在浓郁的艺术氛围中,学生更加自信、自爱、自强、自尊,更加懂得热爱生活、热爱他人。在学生自主参加的各类艺术才能比赛中,城南小学二百多名学生、二十多个集体项目获得到省、市、县的个人奖、集体奖。

  

  社会的发展,使英语这种国际通用语言越来越显示其重要性。城南小学尤为重视英语教育,英语教师十四名。作为永嘉县英语教育实力最为雄厚的学校,城南小学2002年被命名为永嘉县唯一的英语教育实验基地,2004年被确定为永嘉县外国语实验学校(筹)。近几年来,城南小学的英语教育主要从以下几个方面进行探索:

  (1)合理设置英语课程。 城南小学曾经尝试各种形式设置英语课程,最后确定按照“短时间,高频率”的原则设置。这样设置的好处是:符合儿童学习特点;符合非母语学习特点。

  城南小学英语教研组积极开展以如何培养学生的英语素质,激发学生的学习兴趣,如何引导学生在口语交际中学会口语交际为研究重点,以课例分析为主要方式的英语教学研究。近两年,城南小学英语教师承担了市、县大多数的英语课观摩教学。在城南小学的英语课堂中,那种使学生视英语学习为畏途的机械传授式的传统英语教学已经淡出课堂,代之以生动活泼的、以游戏和活动为主要载体的充满情趣的英语教学。

  没有一个良好的英语环境,英语教学是很难成功的。为此,城南小学利用多种形式营造浓郁的英语文化氛围,让学生尽量多地接触英语,使用英语。例如,在校园内张贴英语宣传画,学生跟老师用英语打招呼,平时鼓励学生用英语交流等等。同时定期举办英语沙龙、英语角、假日英语、英语艺术节等活动,让每一位学生根据自己的兴趣选择自己喜欢的活动形式,使学生在活动中学会英语。

  通过几年努力,城南小学学生想说英语,爱说英语,会说英语;英语会话已经成了城南小学学生的时尚。

  现代教育技术对传统的教学带来前所未有的冲击,为人的终身学习创造了必不可少的条件。作为省现代教育技术实验学校,城南小学在现代技术教育方面做了许多有益的探索。

  学校按照浙江省现代教育实验学校设施配备标准配足配齐各类设备,先后投资300多万元建成程控电话、双控电视、智能广播、校园网四大系统,配置两个机房和所有办公室的电脑,建设课件制作室、语音室、电子阅览室和25个多媒体教室;投资80多万元购置教学软件。

  信息教育水平是现代技术教育的关键。城南小学主要从三个方面提高教师的信息教育水平。一是技能的培训。从1999年秋季开始,城南小学就制定了计算机培训远中期计划,有计划、有步骤地对全体教师开展计算机操作系统、教学软件、办公软件、课件制作软件、网页制作软件的应用培训。二是理论的培训。组织教师积极开展现代教育技术教学研究和课题研究。由教科室牵头的省级课题和市级课题《小语“四结合”教改试验的研究》和《运用现代教育技术优化思品课教学》已经成功结题。在研究过程中,教师树立了先进的现代技术教育理念,很好地做到了现代教育技术与其他学科的整合。

  良好的信息素养能使学生以以往不可能的方式来学习。在学习过程中对信息技术的应用,能够使学生积极地参与到学习中,促进学生对知识的主动探究。城南小学 1~5年级每个班级每周开设2节信息技术课,并在课余组织不同形式的信息技术兴趣小组,如网页制作兴趣小组、电脑绘画兴趣小组等。信息技术课着重培养学生信息素养,培养学生获取信息、传输信息、加工处理信息和发布信息的能力。城南小学学生对信息技术课都有着浓厚的兴趣。信息技术成了他们学习探究的工具,表达思想感情的工具。

  几年来,城南小学在德育工作、教师队伍建设、课程改革、特色教育等方面均取得了显著成绩,先后获得“全国语言文字规范先进集体”、“浙江省现代教育实验学校”、“浙江省绿色学校”、“温州市文明单位”等38项荣誉称号。2004年学校被评为永嘉县唯一的一所“浙江省示范小学”。

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